PERCEPTION OF TEACHERS AND EDUCATORS
ABOUT THE APPLICATION OF INCLUSION IN SCHOOLS
AND KINDERGARTENS
Suada Aljković Kadrić – International University of Novi Pazar, Serbia
Admir Muratović – International University of Novi Pazar, Serbia
Ibro Skenderović – International University of Novi Pazar, Serbia
DOI: https://doi.org/10.31410/EMAN.2021.485
5th International Scientific Conference – EMAN 2021 – Economics and Management: How to Cope With Disrupted Times, Online/Virtual, March 18, 2021, CONFERENCE PROCEEDINGS published by: Association of Economists and Managers of the Balkans, Belgrade, Serbia; ISBN 978-86-80194-43-1, ISSN 2683-4510
Sažetak:
Veliki broj zakona i politika kojim se svoj djeci (bez obzira na razlike i specifičnosti) osigurava
pravo na kvalitetno obrazovanje i jednake mogućnosti za razvoj usvojen je da bi obrazovni sistem
bio u skladu sa evropskim standardima. Jedan od tih projekata je inkluzivno obrazovanje. Inkluzivno
obrazovanje znači da škole i vrtići trebaju prihvatiti svu djecu bez obzira na njihove fizičke, intelektualne,
socijalne, emocionalne, jezičke i druge osobine. Nastavnici i vaspitači u školama i vrtićima trebaju
njegovati inkluzivnu kulturu i svojim ponašanjem davati primjere i modele sprovođenja inkluzije u
grupama. U radu su prikazani stavovi nastavnika i vaspitača o primjeni inkluzije, iz kojih se jasno vide
njihove sličnosti i razlike.
Ključne riječi:
Školska shema, DistributivniDjeca, Inkluzija, Obrazovanje.
Abstract:
A large number of laws and policies that guarantee all children (regardless of differences
and specifics) the right to quality education and equal opportunities for development have been adopted
to bring the education system in line with European standards. One of these projects is inclusive education.
Inclusive education means that schools and kindergartens should accept all children regardless
of their physical, intellectual, social, emotional, linguistic and other characteristics.
Teachers and educators in schools and kindergartens should nurture an inclusive culture and by their
behavior provide examples and models of implementing inclusion in groups. The paper presents the attitudes
of teachers and educators on the application of inclusion, which clearly shows their similarities
and differences.
Keywords:
Children, Inclusion, Education.
REFERENCES
Bilić-Prcić, Ante, Runjić, Tina (2009) ,“ Integracija i socijalne vještine učenika oštećenog vida
nižeg školskog uzrasta“ , Istraživanja u specijalnoj edukaciji i rehabilitaciji, Fakultet za
specijalnu edukaciju i rehabilitaciju, Univerzitet u Beogradu, Beograd
Bojanin, Svetomir (1999), „ Defektološki leksikon“, Zavod za udžbenike i nastavna sredstva,
Beograd.
Cerić, Haris (2004),“ Definiranje inkluzivnog obrazovanja“ , Fakultet političkih nauka, Beograd
Dautović, Nefiza (2006), “Stručno usavršavanje nastavnika i inkluzija u obrazovanju“ , Udruženje
defektologa, Sarajevo
Došen, Ljiljana, Gačić-Bradić, Dušanka (2005) , “Vrtić po meri deteta – Priručnik za primenu
inkluzivnog modela rada u predškolskim ustanovama“, Save the children UK, Beograd
Đoković, Sanja , Ostojić, Srđan (2009), “Karakteristike minimalnih oštećenja sluha kod dece“ ,
Istraživanja u specijalnoj edukaciji i rehabilitaciji, Fakultet za specijalnu edukaciju i rehabilitaciju,
Univerzitet u Beogradu, Beograd
Eškirović, Branka, Vučinić, Vesna, Jablan, Branka (2005) ,“ Novi model pedagoškog tretmana
slabovidosti“, Beogradska defektološka škola 3, Beograd
Golubović, Slavica. i grupa autora (2005),“ Smetnje u razvoju kod djece mlađeg školskog uzrasta“,
Defektološki fakultet, Beograd
Golubović, Špela, Maksimović, Jasna (2008),“ Uloga i zadaci učitelja u procesu inkluzivnog
obrazovanja“, Učiteljski fakultet, Užice
Hrnjica, Sulejman (2004),“ Škola po meri deteta – Priručnik za rad sa učenicima redovne škole
ometenim u razvoju“, Institut za psihologiju Filozofskog fakulteta Univerziteta u Beogradu,
Beograd
Izetbegović, Anka (2006),“Vodič kroz inkluziju u obrazovanju“, Društvo ujedinjenih građanskih
akcija „DUGA, Sarajevo
